Основные задачи работы:

• Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся

• Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ

• Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов школы и родителей (законных представителей) обучающихся.

Основные направления логопедической работы:

Диагностика обучающихся

• Обследование устной речи учащихся 1-х классов;
• Обследование состояния звукопроизношения учащихся 2-4 классов;
• Обследование письменной речи учащихся 2-4 классов;
• Углубленное обследование речи детей логопедической группы.

Комплектование логопедических групп

• с нерезко выраженным общим недоразвитием (НВОНР);
• с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН);
• с нарушением чтения и письма, обусловленными НВОНР;
• с нарушением чтения и письма, обусловленными ФФН;
• с нарушением чтения и письма, обусловленными недостаточным формированием языковых средств.

Коррекция нарушений речи

• I этап - восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
• II этап - восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка;
• III этап - восполнение пробелов в формировании связной речи.

Консультативная помощь

• учителям начальных классов;
• школьному психологу;
• родителям (законным представителям) обучающихся;
• учащимся с дефектными произношениями звуков;
• будущим первоклассникам и их родителям.

Методическая работа.

Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников на логопедических занятиях.

Направления работы:

• развитие фонематического восприятия;
• развитие звукового анализа и синтеза;
• развитие лексико-грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• развитие пространственного восприятия.

1. Сформированность фонематических процессов. Фонематический слух это не слух в обычном понимании, это скорее процесс анализа, различение речевых звуков по смыслоразличительным признакам. В русском языке это звонкость-глухость, твердость-мягкость, ударность-безударность (дом-том, лук-люк, зАмок-замОк) Меняется признак – меняется смысл слова. Если эти процессы не сформированы, ребенок не контролирует качество речи, в дальнейшем это приводит к нарушениям чтения и письма.
2. Сформированность речевого дыхания. Люди разговаривают на выдохе, и правильно сформированный речевое дыхание, сила выдоха может предупредить возникновение таких нарушений речи, как заикание, или нарушение темпа речи.
3. Слоговую структуру слова. Довольно часто дети либо не проговаривают слово полностью, (сипед вместо велосипед, скаодка вместо сковородка) или переставляют слоги местами (дрова – двора, самолет – масалет). На уровне овладения речью, на этапе словотворчества это естественный процесс, но если этот процесс закрепляется и систематизируется, это говорит снижении концентрации внимания, о не сформированности произвольного контроля.
4. Лексико-грамматический строй речи. Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении. Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих.

Для чего нужны занятия с логопедом в школе?

Основным направлением работы учителя-логопеда в школе является коррекция нарушений чтения и письма, а также их предупреждение. Нарушения чтения (дислексия) и письма (дисграфия, дизорфография) являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников. Поэтому крайне важно проследить за становлением этих навыков у учащихся первого класса и своевременно выстроить коррекционный маршрут.

Организация работы логопункта:

Логопедические занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Продолжительность одного занятия - 40 мин.